心情随笔

     转眼间，到了第三年。似乎对于很多我和我的同学而言，是具有重大意义的。

     第三年，VIVI，莎莎，小青同学，还有很多朋友都面临毕业，择业，就业；

     第三年，ZL得到了博士录取通知书，年轻的张博士

     第三年，不知道洁的小宝宝能不能蹦出来

     第三年，瑭在放弃了两次读研的机会后，终于确定自己要奋斗的方向，呵呵，喜欢钱的孩子决定这辈子都和钱打交道了，却不想去了行政部门

     第三年，冯毅然买了房子，在重庆房价疯长的时候

     第三年，散落在天涯的同学，朋友为着爱情和生活奋斗

     第三年，第三年，第三年......

     我不知道能有几个第三年，下一个第三年周围所熟悉的人会在什么地方，做着什么事情。也许，VIVI在高校教书，莎去了日本，小青同学创业初有成效，张博士开了公司，洁有了一家三口的幸福生活，瑭做着自己喜欢的信贷，冯的房子身价翻倍......

     没有人是真正荒废掉前面两年的，我们都在长大，变得成熟起来，猛然间，发现周围有好多的才子，文笔相当的流畅。读书的朋友们虽然经常被老板骂，但是深厚的同学情谊实在让人羡慕，是我们所不能企及的。工作了的，平时很少联系，偶尔碰到一起谈论的也是工作和跟工作有关的生活。现实毕竟是十分残酷，不容许有一丁点的松懈，弱肉强食就是生存原则，达尔文爷爷在很早很早以前就告诉我们了，我却现在才明白这个道理。

     第三年，还有我的第三年，做什么，该怎么做，一步一个脚印的走下去。没有什么事情是一蹴而就的，必须分步骤，分方法，抓主干。这一年是压力与挑战并存的一年。

     这周，为了工作的事情，大有心力交瘁的感觉，遇到的问题很多，却没有好的方法去解决，甚至有的是只知道有问题，却不知道问题出在哪点。心里面急，到处找其他有经验的老师请教，和同龄的老师讨论，有空就把学生提点到。

     每天回到寝室，好像有很多话要跟别人说，也想这个时候有人能够帮忙讨论一下，出出主意，但是又好像没有。今天晚上和同学聊天，突然觉得，其实这不是一个人的战役，我的周围还有很多人在帮助我，主任，他们班主任，还有其他的科任老师，学校领导其实他们一直跟我在一起的，还有妈妈爸爸给我很多的鼓励，妈妈也从她所能理解的角度和几十年当老师的经验，给了我一些建议。

     既然这不是一个人的战役，更应该勇敢地面对所遇到的一切困难，在这个艰难考验的时刻不要轻言放弃。

    下班以后，出去办事，在车上遇到校长，谈了一些关于工作和学校发展的事情。中间提到一个说法，是关于整体发展与个人发展的，用的一个比喻来形容，狼在水草丰美的草原，食物充足的时候，会相互合作，各施其责，协同作战；如果在贫瘠的土地上，食物不足的时候，它们就会自相残杀，吃掉自己的同类，最后的结局就是灭亡。

    谈到我现在的工作，又谈到了平台的问题，我觉得这个观点说得很好，学校发展与教师个体发展是相互依存，相互促进的。学校要做的是想办法为教师创造一个更有利于教师个体发展的平台。我们周围并不乏富有激情，具有创造力的高素质的人才，但是没有好的平台，再加上环境的影响，三五年以后，也就倦怠了。不前进就是在后退，这就是为什么重点学校和普通学校教师发展不同，他们可以在几年后迅速地咱露头角的原因。

   

   

    这学期，学校安排我教初三的好班。开学之初，有的老师对这个安排提出疑问，也去要求过更换，中间出现了一些波折，感谢主任对我的信任和培养。心里暗下决心，一定要多多努力，做出点成绩来。

    因为初一的时候教过他们，当时才参加工作，加之性格原因，（我们主任也说我这个缺点，差阳刚气，太柔了。）不能压住学生，这学期接到他们，我心里也有些担心，一个是管理方面，一个是教学方面。

    开学快要一周了，初三的化学应该是非常简单的，我不知道是不是我的原因，可能应该是我自己的原因，学生表面上上课都很懂，什么都知道，但是下来一做作业，就错很多，而且是大面积的，三班的情况很差，我现在很着急，才开学他们就这样，接下来的学习不是更难办了。去年的差班上这部分的效果都比这个好班好得多。我真的很怕误人子弟。

    前几天，我想，是不是真的没有这个能力教下去，是不是该把这个班还给李老师，让有经验的老师去教他们，保证他们的升学率。

    下来跟李老师讨论，她说的讲的方法，我都是这么做的，我觉得自己已经讲得很清楚了，但是学生就是做不来题。刚才上网查了一下，学生做不来题，可能是学生的基本概念，理解不扎实。李老师说，一班的学生，这部分的内容都不会出问题，三班的基础会好一些，结果还这么多问题，我想整个教学不好，有很大一部分是我自己的因素。

1、能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法，不要向儿童要求他不可能做到的事。
2、教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容（作业的性质），还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。
3、每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间表，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海一粟。

4、一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他要教给儿童的最低限度知识的比例为10：1，那么到他有了15年至20年教龄的时候，这个比例就变为10：1，30：1，50：1。这一切都归功于读书。时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在教师的知识海洋里就变得越来越小。这里的问题还不仅在于教师的理论知识在数量上的增长。数量可以转化为质量：衬托着学校教科书的背景越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材（叙述、演讲）时就能更加自如地分配自己的注意。 

5、在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。前一种能力超过后一种能力的程度越大，学生在阅读时进行思考的能力就越精细，——而这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件。
6、学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。因此，小学教师应当仔细地研究，每一个学生的这条能力是怎样发展的。……学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来，就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生来，情形就完全不同。啊在读过以后，能够清晰地领会对象的整体和组成部分、相互依存性和相互制约性。
7、能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后，而没有学业落后的现象，教师的工作就容易了。实践证明，如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个最重要的窗口，那就没有必要花费许多时间给学生补课了。
8、他们对周围世界中不懂的东西越多，他们求知的愿望就表现得越鲜明，他们对知识的感受性就越敏锐。
9、只有当学生进行思考的时候，他才能掌握教材。请你们考虑一下，怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象
10、请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背（这是使人智慧迟钝的大敌）的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。
11、只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。
12、请你努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。
13、如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷淡，漠不关心和不易接受的态度。
14、学生把读过的东西或者教师讲述的东西背得烂熟，回答得很流畅，——这也是一种积极性，然而这种积极性未必能促进智力才能的发展。教师应当努力达到学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展。
15、获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。
16、为了使学生从思考中获取知识，教师必须对学生的知识有充分的了解。可能一个学生记住了所学的东西，而另一个学生却有所遗忘。在这种情况下，我就得充当学生脑力劳动的指导员，使每一个学生在听我的讲解时，都能按照他自己的路子，从意识的仓库里把所储存的东西抽取出来；而如果在意识的仓库里的某个地方正好是个空白，如果有些人的思路在某处断了线，那我就得补充讲解，填补这个空白，克服思路脱节的现象。
17、对事实的思考，同时也就是对概括的逐步的识记。思考和熟记的统一表现得越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识运用于实践的能力就越强。
18、如果学生在小学里就能在思考事实、现象的过程中掌握抽象真理，他就获得了脑力劳动的一种重要品质——他能用思维把握住一系列相互联系的事物、事实、情况、现象和事件，换句话说，就是他学会了思考各种因果的、机能的、时间的联系。

19、学生会不会对算术应用题的条件进行思考（特别是在四、五年级），正是取决于他是怎样掌握抽象概括的。那些没有思考过足够数量的事实而单纯背诵抽象概括的学生，就不会思考应用题，不能用思维把握住各个数量之间的依存关系。相反地，如果学生在脑力劳动中对抽象真理的识记是以深入思考事实为基础的，如果他不是死背式地识记，那么他在算术应用题里所看到的就不是一大堆数字，而是各个数量之间的相互依存关系。学生啊应用题的条件读一遍，先撇开数字不管而对它进行思考，先不进行具体的算术运算，而是先设想一个总的解答步骤。
20、在学生的意识中，不明确的、模糊的、肤浅的表象越少，压在他肩上的学业落后的负担就越轻，他的思想对于以后再第一次学习新教材的准备就越充分，他在课堂上的脑力劳动的效果就越好。
21、思考的意思是什么呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。
22、请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧！这些时间会得到百倍的补偿。思考知识时的脑力劳动越有效，学生完成家庭作业所需的时间就越少，下一节课上检查功课所花的时间就越少，因而可用来讲解新教材的时间就越多。
23、只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促进学生进行积极的脑力劳动的刺激物。可以说，评分是教育上最精细的工具之一。
24、你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
25、你要把自己的学生从书本和思考引导到活动，再由活动引导到思维和词。活动应当转变为学生自己的思想，而自己的思想则应当通过词表达出来。

　　一个朋友告诉我关于他姐姐小孩的事．那个小孩，我见过，长得黑黑的，很是健壮，看到我们，很会活跃气氛，总能让周围的人很开心．朋友说，他小的时候性格很内向，一个小男孩，像个小女生似的，因此姐姐很担心，在１０年前，他才上小学的时候，花了２０００多元，买了一个ＭＰ３，然后在里面全部装上相声段子，让他每天放学以后回来听，坚持到小学毕业，结果现在我们看到的是一个跟以前完全不同的人．这小孩告诉我们，现在有很多的朋友．

　　我们的生活当中，朋友是必不可少的，也需要各种不同类型的朋友．但是为什么有的人很容易受欢迎，而另外一些人老是觉得大家都不愿意理自己．一个人受欢迎与否其实跟长相并无太大的关系．人们大多愿意跟活跃一点，健谈一点的人在一起．我想这个所谓的外向性格，在很大程度上表现为语言能力，与人交往的能力．朋友的姐姐正是知道了这个道理，天天让自己的小孩耳濡目染的，成为习惯，在潜意识里改变孩子，从语言上培养孩子的能力．或许当一个人能熟练地驾御某种东西的时候，一切都不会显得太生硬和困难了．

　　解决任何问题都应找到问题的关键所在，才能对症下药．有的家长让孩子多参加社会活动，对接触各种各样的人，学习待人接物．从某中程度上讲，或许这个有点作用，但是也有可能产生负面影响，让孩子拒绝这样的场合．我个人更加赞同先提高孩子的语言运用能力，在进一步去实践．

 　　以前常常跟朋友抱怨环境不好，抱怨没有发展的机会和空间，然后认为自己很不错，把一切都归结于周遭的影响因素．现在，我发现错得太彻底，大有自不量力的感觉，诚然，我们年轻，年轻就是资本，但是更多的是长时期的积累，这是无法短期完成的．

　　环境的因素并没有想象中的那么巨大，说得难听点，竞争的社会，此处不留人，自有留人处．有资本，有能力的人是不会受困于周围的环境的．所谓怨天尤人，大多把责任都归结于周围的人和事物，而忽略掉自身的因素．

　　前日，我所理解的＂蛰伏＂有些差池．就象做生意，赢的是回头客．太差的东西，慢慢就断了销路，无源之水，必将干涸．

　　万事开头难，开始的这几年是积蓄力量的最佳时期，要想脱颖而出，这个时期是关键，而这个时期会经历很多，以前说过的蘑菇效应亦如此，处处碰壁，感觉人生处处不如意．高三学生常常说：熬过了就是天堂．姑且借用一下．需小火慢炖，欲速则不达．

　　

　　看了一个大学同学的博客，生出一些感慨，觉得我们大家从某一刻开始，沿着不同的路，越走越远，渐渐消失．象一个光点散发出的无数晶莹的线，走什么路，自己的选择．